“王老师，宋重把胡军军的鼻子打流血了”！

　　四组的蔚媛媛冲进王老师的办公室急切地报告。

　　蔚媛媛是宋重的同桌，和宋重的关系比较好。平时学习，谁不管忘记带了哪一样学习用品，只要对方知道，谁就会把学习用品递过去。也不管谁学习上遇到了什么困难，对方就主动帮助解决，今天，宋重打了胡军军，她去报告老师。蔚媛媛是同情胡军军呢。还是担心宋重再惹祸呢？

　　王老师一听说学生打了架。就非常震惊，作为班主任老师，能不担心吗？

　　王老师心里非常纳闷。他是淯阳学校的“老教师”，忠诚党的教育事业，平时很本分，与同事们和平相处，多数老师都比较抬举他。教学中有了疑难问题，老师们都向他请教；班级里出了不正常的事情，老师们向他寻求解决的办法。王老师虽然教四年级，但同事们都叫他“班头”。他平时对学们可好了，不论哪个学生犯了错误，经过他的批评教育，就能承认错误，比较满意地接受批评。即便犯了严重错误的学生要写“检讨”或“保证书”他也不让写，他说改了就好。

　　可是，今天班里发生这样的事情，王老师为什么纳闷呢？

　　宋重在班里不是班干部。平时，他不爱和同学们一起游戏，也很少说话，从不惹事生非。即便有同学惹他，他也忍让着，既不还口，也不动手。因此学生们都叫他“君子。”

　　人们常说：“君子动口不动手”。可今天宋重为什么打了胡军军呢？

　　事情原来是这样的。

　　上一节语文下课后。宋重与胡军军同时立起，同时离开座位，老师往外边走。胡军军想到王老师提出的问题，看到宋重不举手，又听到宋重的辩解，向宋重说：“你这样做，是不是想让王老师说你聪明”。

　　宋重听了以后，认为胡军军在挖苦他，便说：“老子不举手，与你啥相干”。

　　“不举手，就是想露能”！

　　宋重的小胳膊还没有落下来，狡猾的胡军军的头往一边躲，恰巧鼻子碰到教室的门框上，鼻孔里立即流出了鲜血……

　　王老师满脑子的疑惑，急忙地来到教室。班里的学生们七嘴八舌地议论着。

　　胡军军昂着头，哭着，骂着，满脸是血。

　　宋重脸色苍白地呆立着。在他的身旁散了架的书本，文具洒了一地。

　　“王老师，是宋重打的胡军军……”班里一个快嘴快舌的学生先开了口。

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　　在学生们叽叽喳喳的告状声中，王老师明白了事情的原委。

　　王老师先派了两个学生把胡军军送往医务室，然后把宋重带到办公室。

　　胡军军本来没有伤，只是擦破了点皮，医生让他洗了洗脸，安慰了几句，开了两天的消炎药，便回到了教师。

　　“宋重，今天你真勇敢，真是像个男子汉”！

　　宋重感到十分地委曲，慢慢地抬起了头，用惊异的眼睛看着王老师。他不相信自己把别人打出了血，老师还会夸奖。

　　“胡军军讽刺我，我才动了手”。

　　“那你为什么不先告诉我”？

　　宋重感到理屈词穷，无话应答。

　　“今天课堂上你不举手，可后来提出的问题很好”。老师顿了片刻，看了看宋重的脸色，接着说：“胡军军说的不对，你也不应该打他呀”！

　　王老师的话说到了宋重的心里，他瞪大了眼睛，认真地倾听老师的分析：“宋重，你平时表现较好，能较好地遵守班里的纪律，可你打了同学，能说得过去吗”？

　　宋重实际没有打胡军军，想与老师辩解，老师能相信吗？

　　宋重左右为难，眼泪一滴一滴地从脸上流了下来。

　　王老师误以为说到了宋重的心里，想抓这个锲机，继续教育这个学生。在学校生活中，往往有一些孩子比较胆怯，这种胆怯心里是多种因素造成的。有的是遗传因素，有的是家庭因素。一方面家长本身胆怯，让孩子在生活中潜移默化；另一方面如果家长对孩子保护太多，就会较多地剥夺孩子与外界接触的时间，于是，孩子一旦离开父母，就会产生不安全感——形成胆怯心里。此时，家长一味地当着孩子的面说，我家的孩子胆小之类的话，就等于给孩子的心灵暗示，孩子的个性就会朝着父母所以为的方向发展。并不是每个孩子生来就胆怯的。俗话说：“初生牛犊不怕虎”。有些孩子未经历过挫折，也许并不知道什么叫害怕；而当受到一些挫折时，胆怯的心里就慢慢形成。当然，也有例外的。今天，宋重并不是因胆怯而流泪。与其说他害怕老师批评，倒不如说感受到了最大的委屈。宋重也看了看王老师，有点不服气地说：“胡军军讽刺我，打他不亏；可我又没有打着他，是他自己碰出血的……”

　　王老师对他的解释置若罔闻，还一个劲的讲道理，指出动手打人是错误的。并进一步指出，如果打伤了人，问题就比较严重了。

　　宋重对老师的批评，一句也听不进去，误认为王老师偏听偏信，他恼恨在心，要找机会报复王老师。